(一)學生小組成就區分法－STAD（Student Teams ）
程序如下: 1.全班授課 2.小組學習 3.小組報告和師生討論 4.個別測驗 5.表揚獎勵
小組成就區分法的計分方式，除了以小組成員進步分數平均比較外，可將各組最好的和最好的比較，次好的與次好的比較，構成幾個區分，每區分組的第一名為小組得八分，次高的六分，依次類推。
此種方法是合作學習中最簡單的教學設計，適合用在所有學科中。
(二)小組遊戲競賽法－TGT（Term-Games-Tournament Method）
1.近似STAD，異質分組、教學架構及工作單三者一樣
2.TGT採取學業競賽過程，而不用小考方式。把各小組能力相當的人集中在同一競爭桌競賽。
3.TGT小組學習採異質方式，但學習競賽時卻是採用同質方式。
透過工作單的學習活動完成後，舉行小組之間成就測驗的競賽，教師在事前為學業競賽準備題目單、題號卡、答案單、計分單，測驗時依每組學生能力高低分派至適合的測驗桌，比賽成績以小組個人得分轉換的點數總和計算，成績高者給予表揚和獎勵。
(三)小組協力個別化法－TAI（Team-Games-Tournament Method）
1.融合個別化教學和小組學習，適用於中小學數學教學。
2.異質分組
3.根據安置測驗結果，指導學生適合自己程度的個別化教學材料，仍依自身的層次和速率學習。
4.小組成員依照答案單交換記分。小組表現依每週小組學完的單元數和單元的正確性來判斷。
5.合乎標準者表揚。
適用於數學的教學。首先將學生組成異質小組，根據安置測驗的結果，給予學生適合個人程度的練習題學習，然後和組內同學交換批閱，如果不能達到標準則做第二次練習，由小老師協助指導並做單元的測驗和計分，教師每週總加小組的得分發給獎卡或給予獎勵。
(四)拼圖法（the Jigsaw Method）
將學生分成5-6人的異質小組，每一小組分派相同的作業，教師把學習的材料分成幾個不同的部分，小組中的每一成員負責完成指定作業的一部份，各組負責相同部份的成員先一起學習，然後再回到小組負責指導其他組員精通的部份教材。實施拼圖法前，教師必須利用一段時間訓練小組成員溝通和指導的技巧。
拼圖三代:全班授課→分組學習→考前合作複習→進行小考→小組表揚
拼圖四代:全班授課→分組學習→教師回饋→考前合作複習→進行小考→小組表揚
(五)合作式統整閱讀寫作法－CIRC（Cooperative Integrated Reading and Composition）
1.三要素：讀本的相關活動、閱讀理解的直接教學、語文與寫作的統整
2.異質學習小組
3.程序：教師授課、小組練習、個別練習、同儕預評、課後練習及測驗
主要用於閱讀寫作及語文教學上，包括三個重要的活動，即故事讀本的相關活動、閱讀理解的直接教學及語文或寫作的統整。
教師依據學生閱讀能力分組，以異質性的小組二人一對，互相輪流朗讀讀本，重述故事、生字練習，互相糾正檢查，再由教師進行綜合測驗，統計成績表揚。同時以合作小組的方式，幫助學生從書中主角、情境、問題的探討，學習更廣泛的閱讀技巧，以提昇理解力。最後經由小組的學習活動中，協力計劃、編寫文章，並且加以發表，以統整學生讀、說、寫三方面的能力。
(六)團體調查法－G-I (the
Group-Investigation Model)
1.適用於需要資料取得、分析、綜合的問題解決工作
2.異質性小組
3.參考學生興趣
4.小組成員分工，從事資料蒐集分析歸納，參與討論交換意見
5.評鑑要注意學生的高層思考能力
團體探究的過程可分成六個階段：
．確定主題和分組 ．計劃學習工作 ．進行探究 ．準備報告 ．呈現報告 ．學習評鑑
(七)共同學習法－LT
(Learning Together Model)
1984年修改為學習圈（Circle of Learning）
2.彼此分享資源和互相幫助
3.成績採個別計算
4.小組或成員個別表現優異者可獲獎勵
5.小組間可競爭，也可合作，形式由教師決定
(八)菲立普六六討論法
1.適用時機於： 不熟悉小組討論的班級在做新嘗試時採用。
2.主要特色：
- 學習者在事前不需做太多準備
- 不必具備熟練的團體討論技巧
- 六人六分鐘原則，小組形成後，立即在一分鐘選出組長。
- 分組 (老師在一分鐘內選出各主持人和助理)
- 教師提問 (一分鐘指示討論主題)
- 小組討論 (六分鐘討論完畢)
- 小組綜合報告 (成員六人皆要發言)
- 教師總結 (分析各主持人優缺點)
相關題目
1.有關合作學習，以下哪一陳述較正確?
(A)拼圖法第二代多採同質性分組
(B)拼圖法第二代較適用於數學科
(C)學生小組成就區分法適用於各學科
(D)學生小組成就區分法中的進步分數不宜設計轉換
(A)拼圖法第二代多採同質性分組
(B)拼圖法第二代較適用於數學科
(C)學生小組成就區分法適用於各學科
(D)學生小組成就區分法中的進步分數不宜設計轉換
2.學生小組成就區分法(Student?s Team Achievement Division，簡稱STAD)通常含有哪五大構成要素？
(A)分組學習→實施測驗→個別學習→計算個人進步情形→進行小組表揚
(B)個別學習→分組學習→實施測驗→計算分組分數→進行小組表揚
(C)實施測驗→全班授課→分組學習→計算分組成績→進行小組表揚
(D)全班授課→分組學習→實施測驗→計算個人進步分數→進行小組表揚。
(A)分組學習→實施測驗→個別學習→計算個人進步情形→進行小組表揚
(B)個別學習→分組學習→實施測驗→計算分組分數→進行小組表揚
(C)實施測驗→全班授課→分組學習→計算分組成績→進行小組表揚
(D)全班授課→分組學習→實施測驗→計算個人進步分數→進行小組表揚。
3.哪一種合作學習法，在教學過程中會有「專家小組」的措施安排？
(A)共同學習法L.T.
(B)小組協力教學法T.A.I
(C)小組成就區分法S.T.A.D
(D)拼圖法第二代JigsawII
(A)共同學習法L.T.
(B)小組協力教學法T.A.I
(C)小組成就區分法S.T.A.D
(D)拼圖法第二代JigsawII
4.老師讓學生先進行全班閱讀→專家小組討論→回原小組報告→測驗→小組表揚。這是哪一種合作學習的實施步驟？
(A)學生小組成就區分法(STAD)
(B)拼圖法第二代(jigsaw II)
(C)小組探究法(group investigation)
(D)學習圈(circles of learning)
(A)學生小組成就區分法(STAD)
(B)拼圖法第二代(jigsaw II)
(C)小組探究法(group investigation)
(D)學習圈(circles of learning)
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